В статье рассматриваются трудности формирования пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Недостатки в развитии представлений о пространстве отрицательно влияют на познавательную деятельность воспитанников с расстройствами речи. В статье определены условия, необходимые для качественного формирования пространственных представлений. Автор акцентирует внимание на необходимости проведения целенаправленной развивающей работы и создания специальной программы по коррекции и развитию пространственно-временных представлений и использования их в активной речи детей дошкольного возраста с расстройствами речи. Рассматриваются ключевые принципы и этапы реализации программы с описанием, применяемых игровых технологий. В статье также обсуждаются методы и приёмы, которые могут быть использованы педагогами и родителями для развития пространственных представлений у детей с ОНР. Статья представляет интерес для специалистов в области коррекционной педагогики, логопедов, психологов и родителей детей с ОНР. Она может быть использована в качестве методического пособия при разработке программ и методик коррекции и развития пространственных представлений у детей с ОНР.
Введение.
Пространственные представления включают в себя восприятие, осознание и воспроизведение пространственных отношений между объектами. Согласно исследованиям Н. Я. Семаго и М. М. Семаго, у детей с ОНР наблюдается задержка в развитии этих навыков по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Проблема формирования пространственных представлений — одна из наиболее сложных и актуальных проблем, так как ориентировка в пространстве как психологический феномен в его разнообразных формах играет важнейшую роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающей средой. Поэтому дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования и развития пространственных представлений. Дети с ОНР часто испытывают трудности в восприятии и воспроизведении пространственных отношений, что связано с недостаточной развитием речевой активности и общей когнитивной сферы.
Своевременное формирование пространственных представлений — одно из главных условий полноценного развития ребёнка. Многочисленные исследования показывают, что наличие хорошо развитых пространственных представлений предсказывает успешность обучения в будущем. Работы Б. Г. Ананьева и Е. Ф. Рыбалко подтверждают, что в любом виде деятельности детей в процессе обучения пространственная ориентировка играет важную роль в усвоении знаний и навыков. Если у ребёнка недостаточно развиты или искажены пространственные представления, это негативно сказывается на его интеллектуальном развитии: ему сложно собирать целое из частей, воспроизводить заданные формы и выполнять графические задания.
Проблемы могут возникать и в письме: ребёнку бывает трудно различать расположение отдельных элементов букв, что приводит к ошибкам, таким как написание «3» вместо «Е» или «R» вместо «Я». Также могут наблюдаться нарушения в высоте, ширине и наклоне букв, что, конечно, влияет на качество и скорость письма.
Исследования показывают, что уровень вербализации пространственных представлений у детей напрямую связан с их общим речевым развитием. Важно обратить внимание на усвоение пространственных понятий детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), поскольку у них не сформированы все компоненты речевой системы. Кроме того, анализ различных нарушений чтения и письма у младших школьников показывает, что недостаток пространственных представлений часто является причиной этих проблем. Все это подчеркивает важность изучения данной темы.
В связи с этим, цель исследования заключается в разработке программы, направленной на коррекцию нарушений пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Для достижения этой цели были определены следующие задачи:
- Изучить научные и теоретические основы пространственных представлений в контексте общего развития дошкольников.
- Определить содержание методики для исследования пространственных представлений у старших дошкольников с разными уровнями речевого развития (ОНР и нормальное развитие).
- Исследовать особенности и уровень формирования пространственных представлений у детей с ОНР по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.
Для решения этих задач будут применяться следующие методы:
— Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
— Эмпирические: диагностика пространственно-временных представлений и лексики у детей.
— Психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
— Анализ и интерпретация полученных данных.
Основой для экспериментального исследования послужила комплексная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи от 3 до 7 лет, разработанная Н. В. Нищевой, а также программа формирования пространственных представлений Н. Я. Семаго и методика диагностики, предложенная Н. Я. Семаго и М. М. Семаго. Также будут использоваться авторские игры, направленные на развитие пространственных представлений у данной категории детей. Однако заметим, что в программе Н. В. Нищевой недостаточно внимания уделяется игровым методикам для развития пространственных понятий и отсутствует блок коррекции.
Для успешного формирования пространственных представлений у детей с ОНР необходимо создание специальных образовательных условий. Они включает в себя:
— Индивидуальный подход к каждому ребенку;
— Использование разнообразных дидактических материалов;
— Организацию групповых занятий для стимулирования взаимодействия между детьми.
Методика диагностики пространственных представлений, разработанная Н. Я. Семаго и М. М. Семаго, позволяет оценить уровень формирования этих представлений у детей. Программа, предложенная Н. Я. Семаго для коррекции и развития пространственных представлений у дошкольников и младших школьников, определяет последовательность работы и содержание на каждом этапе, включая обязательную вербализацию всех пространственных отношений. Она также выделяет организационные аспекты коррекционной деятельности, такие как форма проведения занятий, их продолжительность, режим и состав групп.
Следует отметить, что задания, предложенные авторами, в основном направлены на развитие пространственных представлений на импрессивном уровне. Дети должны самостоятельно разрабатывать задания, основываясь на образцах, предоставленных взрослыми, что способствует интеграции пространственных понятий в их экспрессивную речь.
Основной целью программы является развитие пространственных представлений и активное использование в речи слов, обозначающих пространственные отношения, в контексте изучаемых лексических тем. Активное использование пространственного словаря детьми, в сочетании с количественными, качественными и временными характеристиками и предложно-падежными конструкциями, сделает их высказывания более содержательными и эмоциональными.
Таким образом, формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи является важной задачей для педагогов и специалистов в области коррекционной педагогики. Эффективные методы коррекции, основанные на игровой деятельности и активной вербализации, могут значительно улучшить уровень пространственного мышления у таких детей и способствовать их успешной социализации.
Литература:
1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.
2. Бурачевская О. В. Особенности восприятия пространства старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Молодой ученый. -- 2015. -- № 8.
3. Градова Г. Н. Формирование пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. …канд.пед. наук:13 00.03/ Г. Н. Градова. СПб., 2010
4. Медведева, Е.Ю., Ольхина, Е. А. К вопросу о коррекции и развитии пространственных представлений у дошкольников с ОНР/ Балтийский гуманитарный журнал 2019 Т. 8 № 3 (28)
5. Медведева Е. Ю., Максимова И. В. Коррекционно-развивающая работа по вербализации пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Перспективы науки и образования [Электронный ресурс]. — 2017, № 6.
6. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019, — 240 с.
7. Семаго Н. Я. Формирование пространственных и элементарных математических представлений: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005–24 с.
8. Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / Н. Я. Семаго. — Москва: Айрис — пресс, 2007–112 с.
9. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: Айрис-пресс, 2004–224 с.
10. Филичева, Т. Е., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: ДРОФА, 2009–189 с.
