Час игры научит большему, чем день объяснений.
Ж.-Ж. Руссо
Общение со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника. Он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. Общаясь с товарищами в играх и реальной жизни, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся оценивать себя и своих товарищей, применять на практике нормы поведения. Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь.
Эмоциональная напряженность и конфликтность детских отношений значительно выше, чем у взрослых. Взрослые иногда не подозревают о том, какие чувства переживают дети, и, естественно, не придают особого значения детским ссорам, обидам, дружбам. Между тем, опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь детям преодолеть их — важнейшая задача педагогов.
Планируемые результаты ФОП ДО к концу дошкольного возраста содержат следующие показатели: ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок владеет средствами общения; способен понимать и учитывать интересы и чувства других, старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами [3, с.47]
Следовательно, для обогащения социально-культурного опыта ребенка мы организуем специально заданную игровую деятельность. Игра позволяет нам решать самые разные образовательные и воспитательные задачи в работе с детьми, так как является ведущим видом деятельности дошкольников.
Программа воспитания в сфере социальных отношений от 5 до 6 лет одной из задач определяет обогащение представлений детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО; содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых [3, c.55]; от 6 до 7 лет — развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами [3, c.57].
В своей работе постоянно используем игры на развитие социально-коммуникативных навыков, способности сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, цель которых — обеспечение условий для организации собственной деятельностидетей в атмосфере взаимопонимания и игрового общения. Эти игры имеют определенные задачи:
– развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими: «Игра-ситуация» организуется по возникающей проблеме между детьми; «Ругаемся овощами» — своеобразная словесная дуэль, когда вместо грубых слов используются названия овощей. Предлагается ребенку использовать эту технику, когда он расстроен или злится на кого-нибудь.
– развитие индивидуальности, коммуникабельности и личностных качеств : «Поводыри» — игра в парах. Один с закрытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего. «Поводырь» медленно начинает передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться; «Сиамские близнецы» — пары встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Теперь они сросшиеся близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Предлагается походить по помещению, присесть, что-то сделать, повернуться, лечь, встать, порисовать и другие.
– формирование навыка слаженной работы в мини группах: «Черепашьи бега» — необычная гонка, цель которой заключается в том, чтобы прийти к финишу не первым, а последним. Победителем объявляется «черепашка», пришедшая последней. В игре снимается проблема — желание ребенка всегда и везде быть первым.
– снятие страха перед игровой деятельностью: «Путешествие по ватману» — предлагается рисовать любые линии без отрыва от листа. Линии могут пересекаться, можно выбирать маркеры разных цветов, можно рисовать все, что захочется. Как только кисточка (маркер) перестанет касаться ватмана, ребенок возвращается на свое место; «Шаг в правильном направлении» — дети отвечают на 20–30 коротких вопросов педагога. Если дают правильный ответ на вопрос, то педагог делает шаг вперед, если же ответ не верен, то — шаг назад.
– умение решать конфликтные ситуации в общении друг с другом («Коврик дружбы», «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся»)
Мы держим детские конфликты в поле зрения. Когда у наших детей возникает какая-либо проблема со сверстниками, то вместо того, чтобы тут же бросаться разрешить конфликт, мы даем им возможность решить его самостоятельно. Сейчас они учатся решать споры со сверстниками в простой игре, во взрослой жизни этот опыт позволит им находить выход из конфликтных ситуаций с коллегами, начальством, членами семьи.
Литература:
- Букатов В. М. «Шишел-мышел, взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям старших и подготовительных группах детского сада». Санкт-Петербург, Москва: Агентство образовательного сотрудничества; НИИ шк. технологий, 2008.
- Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру; под общ. ред. В. М. Букатова — СПб.: Речь, 2009.
- Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования. — М.:ТЦ Сфера, 2023.
